• Compléter son accompagnement selon les RBPP en intégrant les principes TEACCH
• Mettre en pratique l’ABA dans l’accompagnement
• Limiter les comportements problématiques
✓ Mettre en place un emploi du temps visuel adapté à l’enfant présentant un TSA
✓ Organiser les temps de la classe selon les principes TEACCH : regroupement, travail individuel et collectif, cantine, récréation
✓ Appliquer le « Pairing » dans l’accompagnement
✓ Planifier un plan d’enseignement en ABA
✓ Prévenir un comportement problème par le lien entre environnement interne et externe
✓ Compétence visée : Mettre en place un emploi du temps visuel adapté à l’enfant présentant un TSA
– Découvrir le modèle d’intervention TEACCH
– Visualiser la structuration de l’espace : actualisation en contexte de classe
✓ Compétence visée : Organiser les temps de la classe selon les principes TEACCH : regroupement, travail individuel et collectif, cantine, récréation
– Reconnaître l’importance de la décomposition des tâches complexes pour améliorer la planification exécutive
– Initier l’autonomie de l’enfant par la mise en place de routines
✓ Compétence visée : Appliquer le « Pairing » dans l’accompagnement
– Découvrir le modèle d’intervention ABA
– Connaître l’ABC de l’apprentissage : la contingence à 4 termes
– Connaître les évaluations : ABLLS, VB MAPP, AFLS, PEP3, ESDM
– Présenter les principes des renforçateurs : positif et négatif, évaluation et hiérarchisation
– Spécifier le fonctionnement du renforcement intermédiaire (économie de jetons)
✓ Compétence visée : Planifier un plan d’enseignement en ABA
– Distinguer les types d’enseignement : principes de l’enseignement en essais distincts (décomposition de tâches et chaînages)
– Expliquer les stratégies d’estompage de la guidance
– Spécifier la technique de façonnement (« shaping »)
– Définir les cadres de travail : à table et en environnement naturel
– Généraliser et maintenir les acquis évalués selon la collecte des données
✓ Compétence visée : Prévenir un comportement problème par le lien entre environnement interne et externe
– Comprendre les étapes du comportement problème dans le TSA
– Identifier les causes principales d’un comportement problème
– Reformuler les accompagnements pour les rendre compatibles avec les besoins particuliers des personnes présentant un TSA
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