Autisme, TSA : Modèle d’accompagnement adapté au fonctionnement des enfants (BASE1D)

✓ Compétence visée : Aménager l’environnement pour le rendre compréhensible et prévisible
– Comprendre les aspects sensoriels spécifiques aux TSA
– Identifier l’impact des aspects sensoriels sur les interactions sociales, la communication et l’apprentissage

– Comprendre l’impact de l’association autisme/trouble du déficit intellectuel (TDI) et des autres troubles associés
– Fournir un environnement physique et social adapté par l’utilisation des évaluations formelles/informelles/fonctionnelles régulières
– Préciser les stratégies d’intervention dans le cadre du PPI selon les RBPP

✓ Compétence visée : Prévenir un comportement problème/défi par le lien entre environnement interne et externe
– Comprendre les étapes du comportement problème/défi dans le TSA
– Identifier les causes principales d’un comportement problème/défi
– Reformuler les accompagnements pour les rendre compatibles avec les besoins particuliers des personnes présentant un TSA

✓ Compétence visée : Soutenir l’autonomie et l’autodétermination par l’usage d’une communication alternative/augmentée (CAA)
– Connaître les particularités verbales et non-verbales dans le TSA
– Comprendre les évaluations formelles ou informelles/fonctionnelles de la communication et leurs objectifs
– Distinguer l’outil de communication alternatif/augmenté (CAA) en lien avec le niveau de fonctionnement
– Préciser les stratégies d’enseignement de la communication expressive et de la communication réceptive

✓ Compétence visée : Participer au projet personnalisé spécifique de l’enfant présentant un TSA
– Généraliser un apprentissage intensif dans tous les domaines de fonctionnement
– Comprendre les priorités du PPI via les évaluations, formelles et informelles/fonctionnelles
– Inscrire dans le PPI la collaboration avec les familles pour favoriser le transfert des compétences (généralisation)
– Décrire les apprentissages cognitifs pour une concrétisation directe en compétences fonctionnelles